Мусаилова О. Б.Недоразвитие речи, как причина школьной неуспешности - Интернет-журнал "Талантливый педагог" № 3 2012 - Каталог файлов

Каждый из родителей, провожая своего ребенка в первый класс, надеется на то, что он будет учиться успешно. Если же эти надежды не оправдываются, то причину неудач обычно начинают искать непосредственно в школе: в условиях обучения ребенка, в отношении к нему учителя, в "неудачных" одноклассниках и т.п. Мысль родителей при этом, как правило, уже не возвращается к дошкольному возрасту, хотя именно в нем чаще всего и бывают заранее запрограммированы все возникающие в дальнейшем школьные проблемы.

И одной из важнейших причин возникновения этих проблем является отставание ребенка в речевом развитии. Такое отставание может проявляться в бедности словарного запаса, в неточном понимании значений многих слов, в неумении грамматически правильно соединять слова между собой (ошибочное употребление их окончаний), в дефектах звукопроизношения, выражающихся в полном отсутствии некоторых звуков в речи ребенка или в заменах одних речевых звуков другими, в недоразвитии связной речи.

К сожалению, все эти признаки речевого недоразвития ребенка-дошкольника чаще всего не привлекают к себе внимания неспециалистов, поскольку и при наличии таких отклонений ребенок все же имеет возможность достаточно свободно пользоваться речью. Однако в период школьного обучения, когда к речи начинают предъявляться гораздо более высокие требования, ребенок с недостаточным уровнем речевого развития оказывается в очень сложном положении. Так, например, бедность словарного запаса и неточность понимания значений многих слов, неумение чувствовать их смысловое родство не позволяют ему овладеть многими грамматическими правилами. В частности, ребенку с бедным словарным запасом бывает просто не из чего подбирать проверочные слова при изучении грамматических правил. Нарушение звукопроизношения, далеко не всегда носит только "косметический" дефект.

У одних детей оказывается неполностью сформирована система звуков языка (фонем): такие дети в своей речи или пропускают отсутствующие звуки или заменяют их другими. Например, вместо «Русь» произносят «гусь» или «русь», а могут произнести и «усь». У других детей все звуки (или большинство из них) оказываются сформированными, но в речи смешиваются. Подобные недостатки звукопроизношения могут касаться отдельных звуков или целой группы звуков, т. Е. быть простыми и сложными. В сложных случаях речь ребенка вследствие замен, смешений, искажений в произношении звуков оказывается непонятной для окружающих. Сами недостатки произношения могут быть обусловлены тем, что ребенок не различает на слух некоторые звуки. В таких случаях он сам не полностью будет воспринимать речь, так как не может различать слова, близкие по звучанию.

Либо причина может заключаться в том, что у него не сформировались необходимые движения органов артикуляции (прежде всего губ и языка), или выработались неправильные артикуляционные движения. Устная речь – первична! Нет устной речи – не будет и письменной, т.к. письменная речь – это перекодировка звуков в буквы. Какова же будет перекодировка, если имеются нарушения звукопроизношения? Нетрудно догадаться, что в таком случае при письме возникают ошибки, и во многих случаях они неизбежны.

Недоразвитие связной речи приводит к тому, что ребенок не способен передать свои наблюдения и впечатления в последовательном рассказе, поэтому его ждут неудачи на уроках литературного чтения и познания окружающего мира. Поскольку процесс обучения предполагает обязательные выступления школьников перед аудиторией и умение не только четко и логически обоснованно построить свою речь, но и преподнести ее аудитории на должном уровне, максимально использовать все способы воздействия на слушателей. Важно отметить, что неумение общаться с окружающими формирует у детей ряд отрицательных черт поведения.

Этого можно избежать, сформировав у ребенка уверенность в том, что он – хороший собеседник, что он умеет общаться с окружающими. В нашей практике был очень интересный случай, отображающий последствие нарушения связного высказывания. Девочку после первого класса определили в коррекционный класс, у нее как раз возникали трудности в усвоении чтения, письма и окружающего мира. Проведя углубленное обследование и поняв причину этих неудач, совместно с психологом было составлено планирование и проведение занятий с этой ученицей. Результаты совместной деятельности не заставили себя долго ждать. После второго класса решением ПМПК школы мы пробно перевели девочку в обычный III класс, а уже на следующий год она на законных основаниях была переведена в обычный IV класс. По мнению психологов на успеваемость влияют более 200 факторов, но существует фактор, воздействие которого на успеваемость неоспоримо.

Этот фактор – уровень развития устной и письменной речи ребенка. Именно речь является средством получения и выражения знаний. Учитывая вышесказанное, мы считаем, необходимым доводить в доступной форме до родителей будущих первоклассников информацию о том, с какими проблемами могут столкнуться их дети и они сами в начале обучения в школе. Мы рекомендуем не откладывать визит к логопеду дошкольного учреждения хотя бы просто для того, чтобы узнать данные обследования вашего ребенка и получить рекомендации по исправлению каких-то «малозначительных» дефектов звукопроизношения.

В настоящее время только 30-33% детей охвачено детскими дошкольными учреждениями, где им предоставляется полноценная помощь в подготовке к школе. Следовательно, если ребенок не посещает детские дошкольные учреждения, то в возрасте трех лет он должен пройти полное медицинское обследование в поликлинике, где в число обследующих врачей входит и логопед. Родителям необходимо со всей серьезностью отнестись к советам и рекомендациям этого специалиста. Узнать, нет ли отклонений в развитии артикуляционного аппарата у ребенка. Во многих школах функционируют пункты подготовки к обучению в школе.

Родителям стоит позаботиться о том, чтобы ребенок своевременно был записан и прошел эти курсы. Школа является учреждением, предъявляющим стандартные требования к явно нестандартной массе учеников. Именно родители должны помочь своему ребенку достичь тех начальных параметров – «стандартов» – дошкольной подготовки, чтобы его школьная жизнь впоследствии оказалась радостным периодом в жизни всей семьи.