Пономарева О. В. Развитие словаря детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с родовыми понятиями - Интернет-журнал "Талантливый педагог" № 3 2012 - Каталог файлов

Расширение запаса слов у детей - одна из наиболее важных задач развития речи. Закрепление и активизация словаря играет большую роль в развитии мышления: чем богаче словарь ребенка, тем точнее он мыслит, тем лучше развита его речь, тем легче ему потом учиться в школе. Многие психологи и педагоги обращали внимание на значение слова в развитии мышления детей. Л.С Выготский писал: «Именно в значении слова завязан узел того единства, которое мы называем речевым мышлением». «Овладение словарем - писал Леонтьев,- является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта обобщено и отражено в речевой форме и, прежде всего в значениях слов».

Проблему формирования словаря детей дошкольного возраста изучали многие исследователи. Задачи словарной работы в детском саду были определены в трудах Е.И. Тихеевой, О.И. Соловьевой, М.М. Кониной. Анализ природы слова и особенностей освоения детьми лексики представлены в работах Е.И Тихеевой, М.М. Кониной, Л.А. Пеньевской, В.И. Логиновой, В.В. Гербовой, А.П. Иваненко, В.И. Яшиной и др. Специфику усвоения слова как единицы лексической системы, его связи с другими лексическими единицами изучали Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, Е.М. Струнина, А.И. Лаврентьева и др.

Известно, что много новых слов дети узнают при ознакомлении с окружающим миром. В нашем муниципальном дошкольном образовательном учреждении «Центр развития ребенка – детский сад №37 «Рябинка» города Юбилейного работа по развитию речи детей осуществляется во всех видах детской деятельности. Особое внимание развитию словаря детей уделяется в ходе непосредственной образовательной деятельности (далее НОД) в образовательных областях «Коммуникация» и «Чтение художественной литературы», по направлению «Познавательно – речевого развития («Формирование целостной картины мира»), а также через театрализованную деятельность детей.

Не забываем продолжать эту работу с детьми в образовательной деятельности в ходе различных режимных моментов и мероприятий: на тематических досугах, праздниках и т.д. Словарная работа в детском саду – это планомерное обогащение активного словаря детей незнакомыми или трудными для них словами. Одними из таких слов являются слова, обозначающие родовые понятия – «одежда», «транспорт» и др.

Целью диагностики было выявление эффективности развития словаря дошкольников в процессе ознакомления с родовыми понятиями. Анализ планов воспитательно-образовательной работы показал, что детей еще в младшей группе во время НОД познакомили с такими родовыми понятиями как «одежда», «обувь», «головные уборы», «посуда», «мебель». Чтобы проверить, как дети усвоили изученные родовые понятия, провела индивидуальные беседы с использованием наглядного материала.

Анализ ответов детей во время индивидуальных бесед показал, что все дети усвоили такие родовые понятия, как «мебель», «посуда» и «одежда», некоторые дети не знали родового понятия «обувь». Почти все дети не знают классификацию «посуды». Исходя из этого, определила основные задачи на учебный год: закрепить знания детей о родовом понятии «обувь» и познакомить детей с классификацией родового понятия «посуда». В связи с основной задачей были определены частные задачи, включающие: подбор дидактических игр на закрепление обобщающего понятия «обувь» и их проведение; в НОД познакомить детей с классификацией посуды; подбор дидактических игр на закрепление классификации родового понятия «посуда» и их проведение. В течение всего года с детьми проводились игры и упражнения на закрепление знаний по теме «обувь»: «Найди обувь», «Третий лишний», «Назови одним словом». Игры проводились с наглядным материалом.

В игре «Третий лишний» дети должны были из трех картинок выбрать то, что не относилось к обуви. Все дети с заданием справились. Во время игры добивалась от детей обоснования своего ответа, задавая им вопрос: «Почему ты решил, что брюки – это не обувь?». Все дети отвечали правильно: «Потому что брюки – это одежда» и т.д. Для закрепления названий других родовых понятий была проведена дидактическая игра «Назови одним словом». Она активизировала в речи детей слова: мебель, одежда, посуда. Игра проходила с наглядным материалом.

Воспитатель предъявлял каждому ребенку три картинки, а ребенок должен был сказать, к какому родовому понятию относились эти картинки. Все дети с заданием справились, правильно объясняли свой выбор: Это посуда, в ней готовят и едят; это одежда, ее надевают на себя. И т.д. Были проведены и другие игры. То, что дети во время этих игр почти не ошибались, говорит о том, что слова они знали, но не смогли их назвать при первичном опросе, потому что работа по активизации слов этого речевого материала была недостаточной.

Дидактические игры помогли оживить в памяти детей эти знания, уточнить их и систематизировать. Наглядный материал, используемый в играх, был предоставлен детям для свободного пользования и они стали самостоятельно с ним играть. Для формирования у детей знаний о классификации родового понятия «посуда», воспользовалась книгой Н.В. Алешиной. В НОД используя игровую ситуацию, предложила детям приготовить обед к приходу гостей. Сначала предложила выбрать посуду, в которой готовят еду. Дети правильно отобрали сковородку, кастрюлю и др. Предложила назвать одним словом посуду, в которой готовят еду. Напомнила, что приготовление еды происходит на кухне.

Дети, в основном, правильно назвали такую посуду – кухонная. Но некоторые дети сказали кухольная, кухненная. Потом предложила накрыть стол к обеду и перенести нужную посуду на второй стол. Предложила детям самим дать название посуды, которую используют во время обеда. Дети сказали – обеденная. Поправила детей, объяснила, что такую посуду называют столовой. Чайную посуду дети назвали правильно. В заключении НОД предложила игру «Что лишнее?».

Дети должны были найти среди предметов посуды лишнюю. Дети закрепили названия новых слов: кухонная, столовая, чайная. Почти никто из детей не ошибся, но некоторые дети столовую посуду называли обеденной. После НОД, для закрепления классификации «посуды», провела ряд дидактических игр: «Магазин», «Отвечай быстрее», «Назови три слова», «Назови одним словом». Во всех играх дети с заданием справлялись. Наибольшую трудность вызвала игра «Отвечай быстрее» - авт. Г.С. Швайко, в которой я изменила содержание. Для этой игры было сделано наглядное пособие.

Во время проведения этой игры многие дети путали столбик с рядом. Не всегда правильно считали, не сразу ответили на последний вопрос о том, что общего у предметов первого и второго столбика, не сразу сообразили, что общее то, что в этих столбиках по одному предмету обуви, одежды и головного убора. Но во время повторного проведения игры, почти никто из детей не ошибался. Поэтому же подобию я сделала игру на закрепление классификации «посуды».

Труднее было детям отвечать во время проведения игр без наглядного материала - «Назови три слова» и «Назови одним словом». Игры проводились на прогулке с мячом. Воспитатель бросал мяч ребенку и говорил – кухонная, ребенок, возвращая мяч, отвечал: кастрюля, сковорода, чайник и т.д. Или, воспитатель, бросая мяч, называл три предмета: сахарница, конфетница, чашка, а ребенок, возвращая мяч, отвечал: чайная. Дети с заданиями справлялись, но не очень быстро отвечали, некоторое время думали, особенно, когда надо было назвать какой-нибудь предмет посуды, а не ее классификацию. Чтобы убедиться в том, что дети усвоили обобщающее понятие «обувь» и классификацию «посуды», провела повторный опрос.

Анализ ответов детей показал, что дети назвали правильно предметы, входящие в родовые понятия, правильно назвали сами родовые понятия: «одежда», «обувь», «мебель», «посуда». Все дети знают классификацию «посуды», запомнили слова: кухонная, столовая, чайная. Оценка полученных во время проделанной работы данных позволила сделать вывод о том, что во время знакомства детей с родовыми понятиями происходит решение всех задач словарной работы: обогащение словаря, закрепление словаря и активизация словаря. Дети познакомились с новыми словами, обозначающими классификацию родового понятия «посуда» (кухонная, столовая, чайная).

Во время проведения дидактических игр и упражнений закрепили слова, обозначающие родовые понятия «мебель», «одежда», «головные уборы». Знакомство детей с родовыми понятиями имеет большие возможности для развития словаря детей. Дети знакомятся с новыми словами, закрепляют слова, обозначающие названия видовых и родовых понятий и их классификацию. Но эта работа будет эффективной, если воспитатели после проведения НОД, на которой дети знакомятся со словами, обозначающими видовые и родовые понятия, будут закреплять эти слова в различных играх и упражнениях. В противном случае слова детьми забываются.